为切实提升教师教科研专业能力，夯实教学理论根基，推动教师将理论知识有效转化为日常教学实践，进一步树立科学的儿童观与教育观，2025年11月27日中午，西岗幼儿园经天路园组织全体教师召开本月教研会议，为教师专业成长与教学质量提升注入新动能。

【环创组】

为充分发挥户外环境对幼儿游戏与发展的支撑作用，深化主题课程建设，环境组牵头组织户外混龄游戏环境研讨活动。全体教师围绕秋天主题环境材料投放复盘、理论学习及冬天主题环境改造展开深入交流，为后续户外游戏环境优化明确方向。

复盘秋日环境：多元投放，助力趣味游戏

研讨中，环境组组长胡飞翔老师首先对秋天主题户外混龄游戏的环境材料投放情况进行全面复盘。各区域紧扣秋日特征，以幼儿兴趣为核心，打造沉浸式游戏场景：

 户外美劳动区：投放树木编织材料、落叶、自然物、菊花扭扭棒及纸箱等，支持幼儿通过粘贴、拼贴、涂色等方式创作秋日作品，兼顾不同年龄段幼儿的操作能力。

户外表演区：以“森林音乐会”为主题，用树叶、橘色纱布布置环境，因天气灵活将场地迁移至向阳处，并联动建构组搭建小舞台，让幼儿在合作中感受表演乐趣。

户外沙水区：围绕“农田灌溉”主题分区设计，引导幼儿开展压水渠、“种庄稼”游戏，针对水渗沙池问题及时补充管道材料，助力幼儿在探究中解决问题。

户外生活探究区：开展“晒秋”活动，教师带领幼儿携带秋日瓜果参与实践，同步在区域内进行水果晾晒，让幼儿直观感受秋日收获。

户外骑行区：新增“洗车店”游戏场景，提供丰富操作材料，同时在向阳草地设置图书休息区，平衡幼儿运动与放松需求。

户外建构区：采用“前－中－后”分层材料投放策略，依据幼儿游戏进度动态调整材料与引导方式，满足不同建构水平幼儿的发展需求。

深化理论学习：研思结合，明晰环创方向 

叶明淏老师带领教师共同领读《幼儿园自主性区域活动环境、课程与儿童发展》第五章内容，围绕“自主性区域活动中环境、课程与儿童发展的内在联系”展开研讨。教师们结合秋天主题环创实践，分享材料投放中的困惑与解决经验，进一步强化“以儿童为中心”的环创理念，为后续环境改造提供理论支撑。

此外，环创组还针对“户外美劳动区秋天主题推送”开展专项研讨，王上老师结合美劳动区实践，从材料选择、活动设计、幼儿互动等维度分享经验，教师们积极建言献策，优化主题推送的科学性与趣味性。

谋划冬日改造：精准优化，打造适宜场景

基于秋日实践与理论学习，环境组重点聚焦下个主题《冬天》，研讨户外混龄游戏环境改造方案，明确优化方向。

此次研讨活动，既是对秋天主题环创实践的总结，也是对冬天主题环创的精准谋划。未来，环境组将持续以幼儿发展需求为核心，细化冬日环创落地细节，让户外环境真正成为幼儿游戏、探究与成长的“第三位老师”，为幼儿打造更具趣味性、探究性的户外游戏空间。

【观察组】

为保障教研工作有序开展，提升观察记录的科学性与实用性，为提升师幼互动质量筑牢基础、提升教师观察与解读幼儿行为的能力，西岗幼儿园经天路园观察组于2025年11月27日开展了教研活动。

组长反馈：规范观察记录，精准剖析行为

教研活动伊始，观察组组长慎老师首先针对本月教师撰写的观察记录进行了细致反馈。慎老师指出：

1.观察目的需聚焦职业角色游戏分层指导要点；

2.观察分析要结合《3 - 6岁儿童学习与发展指南》的典型性行为和其他相关教育理论进行撰写；

共读活动：研学共鸣，提升专业理论

随后，观察组的老师们围绕《幼儿园师幼互动观察与评价——如何使用class与儿童有效互动》的第七章内容，结合第七章中师幼互动评价的核心指标（如互动的有效性、平等性、支持性等），并结合具体评价维度举例说明。

以理论引领，解锁户外探究区师幼互动新路径

接着由观察组的王传运老师分享了她在户外生活探究区的案例。各位教师认真聆听并反馈了自己的感受和建议，总结如下：

古老师：关于视频中出现的小班幼儿一直在浇水的行为，我认为小朋友的年龄特点会有相应的游戏行为表现，例如他去浇水是跟小班幼儿的年龄特点有关的，他模仿的过程也是一个学习的过程，同时也跟他日常预约该区域的次数有关系。

陶老师：作为教师，我反思到引导需要 “顺势而为”。当幼儿有一些模仿行为时，教师需要引导幼儿在实操中思考。同时也意识到，自己有时急于介入指导，反而打断了幼儿的自主探索节奏，后续应多给予观察等待的空间。

朱老师：在幼儿园户外探究区，孩子们的探索热情总能带来惊喜。孩子反复重复的一个行为表现以及不会使用工具等，作为教师在发现问题的过程中也需要进行自我反思，去思考孩子行为背后的原因。

最后，本次观察组会议不仅明确了户外探究区幼儿行为观察的核心重点，梳理了结合《幼儿园师幼互动观察与评价》第七章理论优化互动策略的具体路径，也达成了 “以观察促反思、以教研提质量” 的共识。后续我们将继续落实观察记录规范，聚焦幼儿真实行为深化理论应用，将会议成果转化为实际教学行动，持续优化师幼互动质量，再上新台阶。

【材料组】

为进一步提升幼儿园户外游戏质量，优化游戏材料投放，促进幼儿全面发展，2025年11月27日，材料教研组在组长的带领下，围绕户外游戏材料投放、问题研讨及共读学习等多个方面展开教研，全体教研组成员积极参与，共同为幼儿的游戏与成长出谋划策。

活动伊始，在户外游戏区，老师依次向大家介绍了本区的当下游戏材料投放现状及需求。

随后，组员们围绕12月游戏大主题《冬天》，展开了初步设想和材料投放调整策略的讨论。

张老师（生活探究区）：以冬日野炊为核心，设置暖食制作、营地搭建、自然食材寻宝三大场景。材料投放调整方面：炊具类补充保温桶、锡纸；食材类增加松果、枯枝、面团等自然材料；搭建类添加厚棉布、麻绳、干草；防护类配备厚手套、防滑垫。按混龄分层投放，低龄提供易操作材料，高龄增加精细工具，动态适配幼儿游戏需求。

柯老师（职业体验馆—小吃店）：材料投放方面：主体材料是各类逼真的仿真食物，如水果、蔬菜、点心模型。低结构材料如黏土、皱纹纸、泡沫块，能激发幼儿创造力，用于“制作”面条、汤圆等。同时，可搭配应季的主题材料，如冬日投放棉球充当“雪丸子”，并提供围裙、厨师帽等角色服饰，增强代入感，促进角色扮演和社交发展。

朱老师（户外建构区）：小班：引导幼儿用积木、雪花片搭建雪人、小圣诞树等简单冬季造型，通过触摸不同材质积木、观察造型颜色，感知冬季元素。中班：指导幼儿参考冬季场景图片，尝试用不同长度的积木表现物体大小差异，并用记录本简单画出搭建想法，梳理冬季场景特征。大班：结合冬季生活经验，设计包含多个元素的复杂冬季场景，运用叠高、围合、穿插等技能搭建。

接着，针对问题展开研讨：在户外美劳区混龄游戏中，如何依据季节性和主题活动下分层投放材料（果木、自然、废旧等低结构材料），以支持幼儿发展，激发幼儿的想象与深度学习？

孙老师：户外美劳区混龄游戏的材料投放，核心是“以幼儿为中心”，用季节性主题赋予材料情境，用分层设计适配混龄差异，用低结构特性激发想象，让幼儿在“玩材料”的过程中，不仅锻炼动作、发展创造力，更能深入感知自然、积累经验，实现“在游戏中深度学习，在探索中快乐成长”。

杨老师：在户外美劳区混龄游戏中，依据季节与主题分层投放低结构材料是支持幼儿发展的关键。紧扣主题活动：如开展“昆虫”主题时分层投放，鼓励创造“会动的机械昆虫”。此分层兼顾各年龄段能力，小班幼儿进行简单组合，中大班则可实现复杂设计与动态表现。

李老师：按季节选材料，春投花草、夏供果实，秋放落叶、冬备松果；结合主题定层次，基础层提供单一材料，拓展层组合材料，创意层设主题情境；投放果木、自然、废旧等低结构材料，让幼儿自由探索，激发想象，促深度学习。

共读活动：专业引领，提升教育素养

活动的最后，全组成员共同围绕幼儿游戏与发展的相关理论和实践，系统地梳理了游戏材料投放、游戏观察与指导、幼儿发展评价等方面的知识点和关键环节。通过共读活动，老师们不仅加深了对幼儿游戏教育的理解和认识，还拓宽了教学思路，提升了专业素养。

通过本次活动，老师们不仅在户外游戏材料投放、主题游戏区开展等方面获得了宝贵的经验和启示，还在共读学习中提升了自身的专业素养。相信在大家的共同努力下，我园的户外游戏活动将更加丰富多彩，幼儿的游戏体验将更加快乐充实，幼儿的全面发展将得到更好的保障。

每一次教研组活动，都是为教师搭建的沉浸式学习与深度交流平台——在这里，老师们通过观摩研讨碰撞教育思路，在分享交流中汲取多元领域的教育理念，不仅拓宽了专业视野，更在思维互动中夯实了专业素养。这种“互学互鉴、同频共振”的教研氛围，真正实现了“一人收获、众人共享，共同提升”的实效。相信带着此次教研的新思考与新收获，老师们将以更饱满的热情、更专业的姿态投入到教育教学新征程中，为幼儿成长注入更多活力。